Звук уже есть, но в речи пропадает: как помочь ребёнку его закрепить

На занятии ребёнок правильно говорит Р, С, Ш или другой сложный звук. Повторяет за логопедом, справляется с отдельными словами — кажется, что всё получилось.

Но проходит несколько минут, ребёнок начинает рассказывать про садик, играть или спорить с вами — и снова произносит слово по-старому.

Это не обязательно означает, что ребёнок «забыл» звук или занятия не работают.

Произнести звук, когда всё внимание направлено только на него, гораздо проще, чем использовать его в обычном разговоре. В этот момент ребёнку приходится одновременно придумывать, что сказать, подбирать слова, строить предложение, слушать собеседника — и ещё контролировать новое положение языка.

Чтобы правильный вариант постепенно стал привычным, после постановки начинается следующий этап работы — автоматизация звуков.

3.4 Mb

250 нейроигр, которые сделают ребенка в 2 раза умнее

Скачать бесплатно

Что такое автоматизация звуков

Автоматизация звука — это постепенное закрепление уже поставленного звука в речи ребёнка: сначала в простом речевом материале, а затем в словах, предложениях, рассказах и обычном разговоре.

Важно не путать два этапа.

Постановка звука — ребёнок учится правильно его произносить.

Автоматизация — ребёнок учится использовать этот правильный вариант всё более свободно, пока ему уже не приходится специально вспоминать, куда поставить язык и как произнести звук.

В профессиональной логопедической практике этот переход называют также генерализацией навыка — переносом правильного произношения на всё более сложные речевые ситуации. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) описывает последовательность от формирования звука к его использованию в слогах, словах, фразах и разговорной речи, а затем — к поддержанию устойчивого навыка.

Зачем нужна автоматизация после постановки звука

Поставленный звук ещё не означает, что ребёнок начнёт автоматически использовать его в разговоре.

На занятии логопед может попросить:

— Скажи: «ракета».

Ребёнок вспоминает правильное положение языка, сосредотачивается и говорит слово правильно.

А вечером он взволнованно рассказывает:

— А мы сегодня видели большую лакету!

Здесь его внимание занято уже не произношением, а самой историей.

Поэтому задача автоматизации звуков — постепенно добиться того, чтобы новый способ произнесения стал привычнее старого.

Это нужно, чтобы ребёнок мог правильно произносить звук:

• не только по просьбе взрослого;
• не только в нескольких выученных словах;
• в разных положениях в слове;
• в новых словах и фразах;
• во время рассказа;
• в обычном разговоре, когда он уже не думает специально о произношении.

То есть конечная цель автоматизации звука — не идеальное слово на занятии, а правильный звук в живой речи.

Почему звук получается на занятии, но пропадает в разговоре

Представьте ребёнка, который только научился кататься на велосипеде.

Пока он внимательно следит за рулём, педалями и дорогой, всё получается. Но стоит отвлечься — удерживать сразу всё становится сложнее.

С новым звуком происходит похожий процесс.

Сначала ребёнку приходится сознательно контролировать его произношение. Чем сложнее речевая задача, тем больше внимания требуется уже на саму речь.

Поэтому совершенно разные по сложности задачи:

«Скажи Р»

и

«Расскажи бабушке, что сегодня произошло в детском саду».

Во втором случае ребёнок думает прежде всего о смысле. И пока новый речевой навык не закрепился, старый вариант может возвращаться.

Именно поэтому материал усложняют постепенно, ориентируясь не на количество прошедших занятий, а на то, насколько устойчиво ребёнок справляется на предыдущем уровне.

Исследования моторного обучения при коррекции нарушений звукопроизношения также показывают, что уровень сложности практики и объём помощи имеет смысл менять в зависимости от текущего выполнения ребёнка, а не просто увеличивать количество повторений.

Этапы автоматизации звука

У конкретного ребёнка программа автоматизации звуков может отличаться, поэтому последовательность определяет логопед. Но общий принцип — движение от управляемого произношения к самостоятельной речи.

1. Звук отдельно

Ребёнок уже умеет правильно произнести нужный звук.

Если правильного варианта пока нет или звук появляется только после специальной помощи логопеда, переходить к самостоятельной автоматизации звука рано.

2. Слоги

Новый звук соединяют с гласными.

Например:

РА — РО — РУ

или

СА — СО — СУ.

На этом уровне ребёнку проще сосредоточиться именно на движении и звучании.

3. Слова

Затем звук появляется в знакомых словах.

Важно учитывать его положение:

Рак — гора — шар.

Одна позиция может даваться ребёнку легче другой.

4. Словосочетания и короткие предложения

Когда отдельные слова уже получаются достаточно уверенно, речевой материал становится длиннее:

красная ракета

У Ромы красная ракета.

Теперь ребёнку нужно одновременно удерживать правильный звук и несколько слов.

5. Рассказ и связная речь

Следующий уровень в автоматизации звуков — рассказ по картинке, описание события, небольшая история.

Здесь ребёнок уже сам выбирает слова и строит предложения.

6. Обычный разговор

Самый сложный уровень — свободная речь.

Ребёнок играет, отвечает на вопросы, рассказывает о своём дне и уже не концентрируется специально на нужном звуке.

Именно здесь становится видно, насколько навык действительно вошёл в речь и завершилась ли автоматизация звука.

Комментарий эксперта

Алёна Трошина, главный методист «Логопотама»

«Одна из частых ошибок — пытаться как можно быстрее перейти от поставленного звука к сложным скороговоркам. Но ребёнку важно сначала научиться устойчиво использовать звук на более простом материале. Если в словах он ещё часто возвращается к старому варианту, длинная фраза не ускорит автоматизацию, а только усложнит задачу. Мы двигаемся дальше тогда, когда предыдущий уровень уже не требует от ребёнка постоянного напряжения и подсказок».

Как понять, на каком этапе сейчас ребёнок

Не нужно проводить домашний экзамен и просить ребёнка полчаса повторять разные слова.

Гораздо полезнее обратить внимание, где звук уже получается без постоянной помощи, а где снова пропадает.

• Звук отдельно — может ли ребёнок произнести его правильно по просьбе.
• Слоги — сохраняется ли правильное произношение при соединении с гласными.
• Знакомые слова — какие слова уже получаются без подсказки.
• Новые слова — может ли перенести правильный звук на слово, которое специально не тренировалось.
• Короткая фраза — сохраняется ли звук, когда слов становится больше.
• Рассказ — что происходит, когда ребёнок думает уже не только о произношении.
• Обычный разговор — использует ли правильный вариант самостоятельно.

Например:

«Отдельно Р получается. В словах „рак“, „рука“ и „робот“ тоже. В короткой фразе иногда теряется, а в обычном разговоре пока почти всегда говорит по-старому».

Такое наблюдение гораздо информативнее, чем общее:

«Мы уже поставили Р, но он всё равно его не говорит».

Как родители могут помочь автоматизировать звук

Главная задача родителя — не превратить весь день в логопедическое занятие.

Можно выделить короткое время для автоматизации звука, а затем снова вернуться к обычному общению.

Полезно соблюдать несколько принципов.

Тренировать тот уровень, который ребёнку уже доступен.

Если три слова пока получаются нестабильно, рано переходить к длинному стихотворению.

Добавлять одну сложность за раз.

Например, сначала увеличить длину фразы, а уже потом добавлять скорость.

Не поправлять каждое слово в обычной речи.

Иначе ребёнок начинает думать не о том, что хочет рассказать, а о возможной ошибке.

Использовать разные ситуации.

Слово, которое ребёнок научился произносить по карточке, полезно постепенно переносить в игру, диалог, рассказ.

Заканчивать до усталости.

Короткая удачная практика полезнее длинного занятия, после которого ребёнок уже не хочет ничего повторять.

6 игр для автоматизации звуков

Не обязательно превращать автоматизацию звука в занятие за столом.

Часть игр легко провести дома без каких-либо материалов, а часть практики можно перенести в приложение «Логопотам», если ребёнку нравится цифровой игровой формат.

1. Три удачных слова

Возьмите только три слова, которые соответствуют текущему этапу ребёнка.

Например:

рак — рука — робот

или

сок — сова — сумка.

Можно прятать карточки, искать их, выбирать слово для игрушки.

Задача — не сказать как можно больше слов, а несколько раз спокойно использовать знакомый материал.

Когда три слова становятся лёгкими, замените одно новым.

2. Фотоохота

Предложите ребёнку найти дома предметы с нужным звуком.

Например:

ручка, коробка, ковёр

или

стол, сумка, часы.

Сфотографируйте находки.

Первый уровень — просто назвать предмет.

Следующий — «Красная ручка».

Потом — «Красная ручка лежит на столе».

Так одно и то же слово постепенно переходит из простого задания во фразу.

3. Магазин

Выберите два-три тренировочных слова и разыграйте магазин.

Например:

сыр, сок, ананас.

— Что вы хотите купить?

— Мне нужен сок.

— Какой?

— Мне нужен яблочный сок.

Потом поменяйтесь ролями.

В диалоге ребёнок уже не просто повторяет слово за взрослым — ему приходится самостоятельно использовать его по смыслу.

Игры в приложении «Логопотам»

Приложение можно использовать как ещё один короткий формат автоматизации звука, если задания соответствуют тому этапу, который сейчас отрабатывает ребёнок.

Оно не должно самостоятельно определять, какой звук ребёнку нужно ставить и каким способом. Если правильного звука ещё нет, сначала необходим план работы логопеда.

Каждый пятый дошкольник имеет речевые трудности — и большинство мам замечают это задолго до того, как решаются обратиться за помощью. «Может, само пройдёт?» — думаете вы, наблюдая, как другие дети говорят чище, а воспитательница в очередной раз намекает на логопеда. В школе «Логопотам» работают более 500 сертифицированных логопедов, которые уже помогли 25 000 семей — и помогут вашей. Запишитесь на бесплатную консультацию прямо сейчас: логопед оценит речь ребёнка и составит план занятий без лишних трат и потери времени.

4. «Повторяй за мной»

Формат подходит для этапа, когда ребёнку уже можно закреплять знакомый речевой материал по образцу.

Ребёнок слышит и видит игровое задание, повторяет слово или фразу и сразу переходит к следующему действию.

Здесь важно не проходить как можно больше заданий подряд.

Можно заранее договориться:

«Сегодня тренируем только несколько слов со звуком Р».

После короткой серии лучше закончить или перейти в обычную игру.

5. «Покорми Бубу»

Игровое действие помогает убрать ощущение, что ребёнка постоянно «проверяют».

Речевой материал становится частью задачи с персонажем, поэтому несколько повторений воспринимаются не как список слов от взрослого, а как игровой процесс.

Родителю при этом важно сохранять ту же цель: следить только за звуком, который сейчас автоматизируется, а не одновременно исправлять темп речи, громкость и каждую неточность.

6. Задание на нужный звук + перенос в обычную речь

После игры в приложении выберите одно-два слова, которые ребёнок только что произносил, и используйте их уже вне экрана.

Например, если в игре встретилось слово «робот», после занятия можно спросить:

— Какого робота ты бы хотел придумать?

И ребёнок уже использует знакомое слово в собственной фразе.

Именно такой переход особенно важен в автоматизации: приложение не остаётся отдельным местом, где ребёнок «говорит правильно», а становится одним из шагов к обычному разговору.

«Р уже получался, но в обычной речи всё равно пропадал»

У сына Анны звук Р уже был поставлен. Отдельно он хорошо «рычал» и мог правильно повторить знакомые слова за логопедом.

Но дома в обычном разговоре всё было иначе.

По просьбе мамы он говорил:

— Ракета. Робот. Рыба.

А через несколько минут во время игры снова возвращался к привычному произношению.

Анна сначала пробовала заниматься по карточкам: выбирала слова на Р, просила повторить их несколько раз, потом составляла короткие фразы.

Но сын быстро уставал и начинал говорить:

— Я уже это говорил.

Тогда для домашней автоматизации звука Р они стали использовать приложение «Логопотам».

Вместо длинного занятия ребёнок проходил короткие игровые задания со словами на звук Р. В игре ему было проще несколько раз повторить знакомые слова, потому что внимание было не только на произношении, но и на самом задании.

Сначала закрепляли простые слова:

рак, робот, рыба, рука, ракета.

Через некоторое время Анна заметила, что эти слова сын стал произносить увереннее уже без подсказки.

Тогда мама начала переносить их из приложения в обычную игру.

После занятия могла спросить:

— Какого робота ты хочешь построить?

Или предложить:

— Давай наша ракета полетит на Марс.

Постепенно Р стал появляться не только в заданиях, но и в собственных фразах ребёнка.

Для Анны такой формат автоматизации звука оказался удобнее обычных домашних упражнений: не нужно было каждый день придумывать новые задания и уговаривать ребёнка повторять длинные списки слов. Достаточно было нескольких минут игры, а потом — использовать знакомые слова уже в обычном разговоре.

Так автоматизация звука Р стала частью ежедневной игры, а не отдельным занятием за столом.

Важно: в этой истории звук Р уже был поставлен. Приложение использовалось именно для автоматизации звука — закрепления в словах, фразах и обычной речи.

Почему не стоит сразу переходить к скороговоркам

Скороговорка кажется идеальным упражнением для автоматизации звука: нужный звук встречается много раз.

Но одновременно ребёнку нужно:

• помнить текст;
• быстро произносить слова;
• удерживать последовательность;
• следить за дыханием;
• контролировать новый звук.

Если произношение ещё нестабильно в более простом материале, скорость только увеличивает сложность.

Поэтому сначала добиваемся правильного произношения в доступном темпе и только потом постепенно добавляем более сложные тексты.

Ошибки взрослых, которые мешают автоматизации

Исправлять каждое слово.

Свободный разговор превращается в постоянную проверку.

Слишком быстро усложнять материал.

Вчера получилось несколько слов — сегодня ребёнку предлагают длинную скороговорку.

Брать десятки слов за одно занятие.

Лучше небольшой набор, который ребёнок действительно может использовать правильно.

Тренироваться только одним способом.

Если ребёнок всегда произносит слово только по карточке или только в приложении, этого ещё недостаточно для свободной речи.

Требовать идеального результата.

Отдельная ошибка не означает, что навык исчез.

Продолжать после утомления.

Если качество резко снижается, лучше закончить и вернуться к практике позже.

Когда можно считать звук автоматизированным

Автоматизация звука заканчивается не тогда, когда ребёнок научился пять раз правильно повторять слово за взрослым.

Главный ориентир — правильный звук становится привычным в самостоятельной речи.

Можно обратить внимание на несколько признаков:

• ребёнок правильно произносит звук в знакомых словах без подсказки;
• переносит его на новые слова;
• использует его в начале, середине и конце слова, если эти позиции входят в его программу;
• сохраняет правильное произношение в предложениях;
• использует звук во время собственного рассказа;
• не возвращается постоянно к прежней замене, когда увлечён разговором;
• ему уже не нужно каждый раз напоминать, как поставить язык;
• навык сохраняется в разных ситуациях: дома, в игре, во время разговора с другими людьми.

При этом единичная ошибка не означает, что автоматизация звука сорвалась. При сильной усталости, волнении или быстрой речи отдельные неточности возможны.

В некоторых материалах встречается конкретный критерий вроде «95–100% правильного произношения». Но универсальную цифру для домашней проверки лучше не использовать как самостоятельный тест. В клинической практике специалист оценивает не только процент правильных повторов, но и перенос навыка на всё более сложный материал, самостоятельность и устойчивость произношения.

ASHA выделяет отдельный этап maintenance — поддержание и стабилизация навыка, когда правильное произношение становится более автоматическим и ребёнок всё лучше контролирует и при необходимости самостоятельно исправляет свою речь.

Когда стоит снова обратиться к логопеду

План автоматизации звука лучше обсудить со специалистом, если:

• правильный звук пока не получается самостоятельно;
• ребёнок сильно напрягается при его произнесении;
• звук устойчив только в одном-двух специально выученных словах;
• ребёнок смешивает новый звук с другим;
• вы не понимаете, какой этап практиковать дальше;
• домашние занятия регулярно заканчиваются раздражением или отказом;
• длительное время нет переноса навыка в более свободную речь.

Если ребёнку 4 года и больше, можно начать с бесплатной консультации логопеда «Логопотама»: специалист послушает речь ребёнка и поможет понять, требуется ли ещё постановка звука или уже можно переходить к его автоматизации.

ребенок не выговаривает звуки Р, Л или С?

Получите бесплатную консультацию логопеда и план коррекции речи

Согласен с политикой конфиденциальности и обработкой персональных данныхЯ ознакомлен(а) с положением о рекламе и партнерах компании и соглашаюсь на получение информационных и рекламных предложений

Что важно запомнить

Поставить звук — ещё не значит автоматически начать использовать его в речи.

Автоматизация звука помогает пройти путь от правильного произношения по просьбе до свободного разговора.

Обычно сложность увеличивается постепенно:

звук → слоги → слова → фразы → предложения → связная речь → обычный разговор.

Домашняя практика может включать и обычные игры, и задания в приложении. Важен не сам формат, а то, чтобы он соответствовал текущему этапу ребёнка.

И главное — навык нужно постепенно переносить за пределы упражнения.

Если ребёнок говорит правильно только перед логопедом, по карточке или в приложении, автоматизация ещё продолжается.

Источники

1. American Speech-Language-Hearing Association. Speech Sound Disorders: Articulation and Phonology. Practice Portal.
2. Matthews T., Barbeau-Morrison A., Rvachew S. Application of the Challenge Point Framework During Treatment of Speech Sound Disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2021;64(10):3769–3785.
3. Jesus L. M. T., Martinez J., Santos J., Hall A., Joffe V. Comparing Traditional and Tablet-Based Intervention for Children With Speech Sound Disorders: A Randomized Controlled Trial. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2019;62(11):4045–4061.

Поделиться: